부산대학교 도서관

MOOC (Massive Open Online Course) is a large open course provided in an online environment, and anyone can freely participate, so it is attracting attention from many learners. However, the low completion rate compared to the high participation rate is pointed out as a problem in the MOOC, and the importance of the learner's learning persistence is drawing attention in the MOOC. Therefore, the purpose of this study is to examine the impact of learning persistence by selecting achievement goal orientation and teaching presence as antecedent variables in consideration of the MOOC environment, and to empirically verify the mediated effect of student engagement and the moderated effect of help seeking behavior.The research questions derived based on the research purpose are as follows. First, does achievement goal orientation affect student engagement and learning persistence in MOOC? Second, does the teaching presence affect student engagement and learning persistence in MOOC? Third, does the student engagement mediate the relationship between antecedent variables (achievement goal orientation, teaching presence) and learning persistence in MOOC? Fourth, does the help seeking behavior have a moderating effect in the relationship between the antecedent variables (achievement goal orientation, teaching presence) and student engagement? Fifth, does the help seeking behavior have a moderated mediating effect in the relationship between the antecedent variables (achievement goal orientation, teaching presence) on the learning persistence through student engagement? To verify the research question, a survey was conducted with learners in 3 subjects of engineering and social sciences installed at K-MOOC. Statistical analysis was performed on the collected 217 samples using SPSS 23.0 and AMOS 23.0. The results of this study are as follows. First, it was found that mastery approach goal orientation had a positive effect on student engagement and learning persistence in MOOC. Mastery avoidance goal orientation did not directly affect learning persistence, but it was found to have a negative effect on student engagement. Second, it was found that teaching presence in MOOC had a positive effect on student engagement and learning persistence. Third, it was found that student engagement mediates the relationship between antecedent variables (mastery approach goal orientation, mastery avoidance goal orientation, teaching presence) and learning persistence in MOOC. Also, it was confirmed that student engagement had a positive effect on the learning persistence. Fourth, help seeking behavior has a moderating effect in the relationship between antecedent variables (mastery approach goal orientation, mastery avoidance goal orientation, teaching presence) and student engagement. Fifth, it was found that the help seeking behavior modulates the mediating effect of student engagement in the relationship between the antecedent variables (mastery approach goal orientation, teaching presence) and the learning persistence. However, the help request behavior did not moderate the mediating effect of learning immersion between mastery avoidance goal orientation and learning continuation intention.The following implications made based on the results of this study. First, in order to promote learners' the learning persistence in MOOC, it is necessary to improve the motivation for the mastery approach goal and the sense of teaching presence. Second, in MOOC student engagement not only had a positive effect on the learning persistence, but also showed a mediating effect in the relationship between the antecedent variable and the learning persistence. Therefore, there is a need to prepare a plan to promote student engagement in order to increase the positive the learning persistence. Third, it is necessary to create and support a learning environment so that learners can use the help seeking behavior in the learning process. This study is meaningful in that it empirically confirmed the impact of achievement goal orientation, teaching presence, student engagement, and the help seeking behavior in consideration of the MOOC environment.
MOOC(Massive Open Online Course)는 온라인 환경에서 제공되는 대형 공개 강좌로 누구나 자유롭게 참여가 가능해 많은 학습자들의 관심을 받고 있다. 그러나 높은 참여율에 비해 낮은 이수율이 MOOC에서 문제로 지적되어 MOOC에서 학습자의 학습지속의향에 대한 중요성이 나타났다. 따라서 본 연구에서는 MOOC 환경을 고려하여 성취목표지향성과 교수실재감을 선행변인으로 선정하여 학습지속의향에 미치는 영향에 대해 살펴보고, 학습몰입의 매개효과와 도움요청행동의 조절효과를 실증적으로 검증하는데 연구목적을 두었다.연구목적을 바탕으로 도출된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, MOOC에서 성취목표지향성이 학습몰입과 학습지속의향에 영향을 미치는가? 둘째, MOOC에서 교수실재감이 학습몰입과 학습지속의향에 영향을 미치는가? 셋째, MOOC에서 학습몰입은 선행변인(성취목표지향성, 교수실재감)과 학습지속의향 간의 관계를 매개하는가? 넷째, 도움요청행동은 선행변인(성취목표지향성, 교수실재감)과 학습몰입의 영향관계에서 조절효과를 가지는가? 다섯째, 도움요청행동이 선행변인(성취목표지향성, 교수실재감)이 학습몰입을 매개로 학습지속의향에 미치는 영향관계에서 조절된 매개효과를 가지는가?연구문제를 검증하기 위해 K-MOOC에 탑재한 공학 및 사회과학 분야 3개 강좌의 수강자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 217부에 대해 SPSS 23.0과 AMOS 23.0을 활용하여 통계분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, MOOC에서 숙달접근목표지향성이 학습몰입과 학습지속의향에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 숙달회피목표지향성은 학습지속의향에 직접적인 영향을 미치진 않았지만, 학습몰입에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, MOOC에서 교수실재감이 학습몰입과 학습지속의향에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, MOOC에서 학습몰입이 선행변인(숙달접근목표지향성, 숙달회피목표지향성, 교수실재감)과 학습지속의향 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 또한 학습몰입은 학습지속의향에 정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 넷째, 선행변인(숙달접근목표지향성, 숙달회피목표지향성, 교수실재감)과 학습몰입의 관계에서 도움요청행동이 조절효과를 가지는 것으로 나타났다. 다섯째, 선행변인(숙달접근목표지향성, 교수실재감)과 학습지속의향 간의 관계에서 학습몰입이 갖는 매개효과를 도움요청행동이 조절하는 것으로 나타났다. 그러나 숙달회피목표지향성과 학습지속의향 간 학습몰입이 갖는 매개효과를 도움요청행동이 조절하지 않는 것으로 나타났다.본 연구결과를 바탕으로 시사점은 다음과 같다. 첫째, MOOC에서 학습자의 학습지속의향을 촉진시키기 위해서 숙달접근목표 동기와 교수실재감을 향상시키기 위한 방안이 필요하다. 둘째, MOOC에서 학습몰입이 학습지속의향에 정적으로 영향을 미쳤을 뿐만 아니라 선행변인과 학습지속의향간의 관계에서 매개효과를 나타냈다. 따라서 긍정적인 학습지속의향을 높이기 위해 학습몰입을 촉진시킬 수 있는 방안이 마련될 필요성을 갖는다. 셋째, 학습자들이 도움요청행동을 학습과정에서 사용할 수 있도록 학습환경을 조성하고 지원하는 방안이 필요하다. 본 연구는 MOOC의 환경을 고려하여 성취목표지향성, 교수실재감, 학습몰입, 도움요청행동을 살펴보고 그 영향력을 실증적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있다.