학술논문
보육교사의 정서지능과 민감성이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향 / The Effect of Childcare Teachers’ Emotional Intelligence and Sensitivity on Respect for Infant Rights
Document Type
Dissertation/ Thesis
Author
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Subject
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Korean
Abstract
The purpose of this study is to examine the relationship between childcare teachers' emotional intelligence, sensitivity, and childcare practices that respect the rights of infants and young children, and examine the influence of childcare teachers' emotional intelligence and sensitivity on childcare practices that respect children's rights. This study is expected to be used as basic data for enhancing teachers' individual competencies and improving teaching activities for early childhood education and childcare practices that respect the rights of infants and young children in childcare.The research problems of this study are as follows.1. What is the general tendency of childcare teacher emotional intelligence and sensitivity and respect for the rights of infants and toddlers?2. What is the correlation between the childcare teacher's emotional intelligence, sensitivity, and the practice of respect for the rights of infants and toddlers ?3. What is the effect of childcare teachers' emotional intelligence and sensitivity on childcare practices that respect the rights of infants and toddlers? The subject of this study is 350 childcare teachers who are in charge of infants aged 0-5 in national, public, corporate, private, and family daycare centers located in Seoul, Gyeonggi and Chungcheong areas. The measuring tools are the childcare teacher's emotional intelligence, the childcare teacher's sensitivity, and the childcare teacher's respect for the rights of infants and young children. The childcare teacher's emotional intelligence, sensitivity, and respect for the rights of infants and toddlers were evaluated through questionnaire based on what the childcare teacher had performed when interacting with infants and toddlers in the childcare process.A sub-element of the scale (WLELS; Wong & Law Emotional Intelligence Scale) developed by Wong and Law (2002) to measure the emotional intelligence of childcare teachers by Jeon-ok Lim (2014) to verify the validity of construction and reference-related validity The term of was used by revising it. The emotional intelligence questionnaire consists of a total of 4 sub-factors, and each item consists of 16 questions in total: self-emotional recognition (4 questions), other recognition emotion recognition (4 questions), emotion utilization (4 questions), and emotion control (4 questions) Has been.In order to measure the level of sensitivity of child care teachers, the teacher sensitivity scale of Kim Hyeon-ji (2008) was used. Kim Hyeon-ji (2008) was verified by experts for content validity. It consists of 2 sub-factors, 12 items for sensitive interaction and 10 items for non-sensitive interaction, with a total of 22 items.The scale for the level of respect for infants and children's rights was developed by Jin-sook Kim (2009) to be used in childcare fields in Korea, and Jin-sook Kim (2009) proved the validity of the contents to 7 experts. It consists of a total of 40 questions with two sub-factors: 19 questions on daily work and respect and 21 questions on child's best interests.The data collected in this study were analyzed as follows using the SPSS 26.0 statistical program.First, the frequency and percentage were calculated to examine the general characteristics of the childcare teachers to be studied.Second, the internal agreement (Cronbach's α) was calculated to verify the reliability of the test tool used in the study.Third, the mean and standard deviation were calculated to find out the level of childcare teachers' emotional intelligence and sensitivity and respect for infants' rights.Fourth, Pearson's momentum correlation coefficient was calculated to examine the relationship between childcare teachers' emotional intelligence, sensitivity, respect for infants' rights and childcare practices.Fifth, a multiple regression analysis was conducted to examine the effects of childcare teachers' emotional intelligence and sensitivity on childcare practices that respect the rights of infants and young children.The results of this study are as follows.First, the general trends in childcare practice of childcare teachers' emotional intelligence, sensitivity, and respect for the rights of infants and young children are as follows. In the case of the childcare teacher's emotional intelligence, the overall average was 3.84 (SD=.45), and by sub-factor, the level of self-emotional awareness (M=4.04, SD=.54) was the highest, followed by other recognition (M=3.88). , SD=.52), emotional utilization (M=3.76, SD=.55), and emotional regulation (M=3.68, SD=.63).Looking at the level of sensitivity of childcare teachers, the overall average was 4.25 (SD=.42), and in the sub-factors, the level of sensitive interaction (M=4.27, SD=.44) was somewhat higher, and the non-sensitive interaction (M=1.78). , SD=.56) level was found to be somewhat low.Looking at the level of childcare practices that respect the rights of infants and young children, the overall average was 4.19 (SD = .38), and looking at the average of each sub-factor, daily work and respectful practice (M = 4.35, SD = .39), and child's best interest execution (M = 4.05, SD=.42). The quality of childcare teachers and respect for the rights of infants and children was higher than normal.Second, as a result of Pearson's momentum correlation analysis conducted to find out the relationship between the childcare teacher's emotional intelligence and sensitivity and the childcare practice that respects the rights of infants and young children, the emotional intelligence and sensitivity of childcare teachers are positively related to the total score and sub-factors of respect for infants' rights. It turned out to be correlated. When examining the relationship between the total score and the sub-factors of respect for the rights of infants and children with emotional intelligence and sub-factors, emotional intelligence showed a significant positive correlation with daily work, respect, and child's best interests. The childcare teacher's total sensitivity score was found to have a significant positive correlation with the childcare teacher's total respect for infants' rights, and the sub-factors of childcare teacher's sensitivity showed a significant correlation with the total childcare teacher's rights respecting childcare practice total score. Third, looking at the impact of childcare teachers on their emotional intelligence, sensitivity, and respect for the rights of infants and toddlers, the most influential factor on childcare practices was the sensitive interaction factor, followed by insensitive interactions. In the order of action, self-emotional recognition, and other-recognized emotions, the sensitivity factor had a greater influence on the practice of respecting infants' rights than the emotional intelligence factor.Through the results of this study, it was confirmed that the emotional intelligence and sensitivity of child care teachers are important factors that have an important influence in order to practice respect for the rights of infants and young children. This study is expected to be used as basic data for the development of education and programs for the improvement of teaching activities and strengthening teachers' individual competencies for the education of infants and toddlers, respecting the rights of infants and children in childcare.Key Words: Nursery teacher, Emotional intelligence, Sensitivity, Sensitive interaction, Insensitive interaction, Respect for the rights of infants and children
본 연구는 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육 실행 간의 관계를 살펴보고 보육교사의 정서지능과 민감성이 영유아 권리존중 보육실행에 미치는 영향력을 살펴보고자 한다. 본 연구는 영유아 교육, 보육현장에서 영유아 권리존중 보육실행을 위한 교사의 개인역량 강화 및 교수활동개선을 위한 기초자료로 활용될 것으로 기대된다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.1. 보육교사 정서지능과 민감성 및 영유아 권리존중의 일반적인 경향은 어떠한가?2. 보육교사 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 실행 간의 상관관계는 어떠한가?3. 보육교사 정서지능과 민감성이 영유아 권리존중 보육실행에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구대상은 서울과 경기, 충청권에 소재한 국공립, 법인, 민간, 가정 어린이집의 만 0∼5세 영유아를 담당하고 있는 보육교사 350명이다. 측정도구는 보육교사의 정서지능, 보육교사의 민감성, 보육교사의 영유아 권리존중 보육실행 척도이다. 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육실행은 보육교사가 보육과정에서 영유아들과 상호작용 시 실행한 것을 토대로 질문지를 통해 평정하도록 하였다.보육교사 정서지능을 측정하기 위해 Wong과 Law(2002)가 개발한 척도(WLELS; Wong & Law Emotional Intelligence Scale)를 임전옥(2014)이 번안하여 구성타당도 및 준거관련타당도를 검증한 척도를 사용하였다. 정서지능 설문지는 총 4개의 하위요인으로 구성되어 있으며 각 항목은 자기정서인식(4문항), 타인정서인식(4문항), 정서활용(4문항), 정서조절(4문항) 총 16문항으로 구성되어 있다. 보육교사의 민감성 수준을 측정하기 위하여 김현지(2008)의 교사민감성 척도를 사용하였다. 김현지(2008)는 전문가들로부터 내용타당도를 검증받았다. 민감한 상호작용 12개 문항, 비민감한 상호작용 10개 문항의 2개 하위요인으로 구성되어 있으며 총 22개 문항이다. 영유아 권리존중 보육실행 수준 척도는 김진숙(2009)이 우리나라 보육 현장에서 활용할 수 있도록 개발한 것으로, 김진숙(2009)은 전문가 7인에게 내용 타당도를 입증하였다. 하루일과 존중 19문항, 아동최선의 이익 21문항의 2개 하위요인으로 총 40문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 26.0 통계 프로그램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다.첫째, 연구대상 보육교사의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 둘째, 연구에 사용한 검사도구의 신뢰도를 검증하기 위해 내적 합치도(Cronbach’s α)를 산출하였다.셋째, 보육교사의 정서지능과 민감성 및 영유아 권리존중 보육실행 수준을 알아보기 위해 평균과 표준편차 등을 산출하였다.넷째, 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육실행 관계를 살펴보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.다섯째, 보육교사의 정서지능과 민감성이 영유아 권리존중 보육실행에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다.첫째, 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육실행의 일반적인 경향은 다음과 같다. 보육교사의 정서지능의 경우, 전체 평균은 3.84(SD=.45)였고, 하위요인별로는 자기정서인식(M=4.04, SD=.54) 수준이 가장 높았고, 다음으로 타인정서인식(M=3.88, SD=.52), 정서활용(M=3.76, SD=.55), 정서조절(M=3.68, SD=.63) 순으로 나타났다. 보육교사의 민감성 수준을 살펴보면, 전체 평균은 4.25(SD=.42)로 이었고, 하위요인에서는 민감한 상호작용(M=4.27, SD=.44) 수준은 다소 높았고, 비민감한 상호작용(M=1.78, SD=.56) 수준은 다소 낮은 것으로 나타났다. 영유아 권리존중 보육실행 수준을 살펴보면, 전체 평균은 4.19(SD=.38)이었고, 하위요인별 평균을 살펴보면 하루일과 존중 실행(M=4.35, SD=.39), 아동최선의 이익 실행(M=4.05, SD=.42) 순으로 나타났다. 보육교사의 자질과 영유아 권리존중 보육실행 수준은 보통 이상으로 높게 나타났다. 둘째, 보육교사의 정서지능 및 민감성과 영유아 권리존중 보육실행 간의 관계를 알아보기 위해 실시한 Pearson의 적률상관분석 결과, 보육교사의 정서지능과 민감성은 영유아 권리존중 보육실행 총점 및 하위요인과 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 정서지능 및 하위요인과 영유아 권리존중 보육실행 총점 및 하위요인 간 관계를 살펴보면, 정서지능은 하루일과 존중, 아동최선의 이익과 유의한 정적 상관을 나타냈다. 보육교사의 민감성 총점은 영유아 권리존중 보육실행 총점과 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 보육교사의 민감성 하위요인은 영유아 권리존중 보육실행 총점과 모두 유의한 상관을 나타냈다. 셋째, 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육실행에 미치는 영향을 살펴보면, 영유아 권리존중 보육실행에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 민감한 상호작용 요인이 가장 큰 영향을 미쳤고, 다음으로 비민감한 상호작용, 자기정서인식, 타인정서인식 순으로 나타나 민감성 요인이 정서지능 요인에 비해 영유아 권리존중 보육실행에 많은 영향을 미쳤다. 본 연구결과를 통해 영유아 권리존중 보육이 실행되기 위해 보육교사의 정서지능과 민감성은 중요한 영향을 미치는 요소임을 확인할 수 있었다. 본 연구는 영유아 교육, 보육현장에서 영유아 권리존중 보육실행을 위한 교사의 개인역량 강화 및 교수활동개선을 위한 교육 및 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 것으로 기대된다. 주제어 : 보육교사 정서지능, 민감성, 민감한 상호작용, 비민감한 상호작용, 영유아 권리존중 보육실행
본 연구는 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육 실행 간의 관계를 살펴보고 보육교사의 정서지능과 민감성이 영유아 권리존중 보육실행에 미치는 영향력을 살펴보고자 한다. 본 연구는 영유아 교육, 보육현장에서 영유아 권리존중 보육실행을 위한 교사의 개인역량 강화 및 교수활동개선을 위한 기초자료로 활용될 것으로 기대된다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.1. 보육교사 정서지능과 민감성 및 영유아 권리존중의 일반적인 경향은 어떠한가?2. 보육교사 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 실행 간의 상관관계는 어떠한가?3. 보육교사 정서지능과 민감성이 영유아 권리존중 보육실행에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구대상은 서울과 경기, 충청권에 소재한 국공립, 법인, 민간, 가정 어린이집의 만 0∼5세 영유아를 담당하고 있는 보육교사 350명이다. 측정도구는 보육교사의 정서지능, 보육교사의 민감성, 보육교사의 영유아 권리존중 보육실행 척도이다. 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육실행은 보육교사가 보육과정에서 영유아들과 상호작용 시 실행한 것을 토대로 질문지를 통해 평정하도록 하였다.보육교사 정서지능을 측정하기 위해 Wong과 Law(2002)가 개발한 척도(WLELS; Wong & Law Emotional Intelligence Scale)를 임전옥(2014)이 번안하여 구성타당도 및 준거관련타당도를 검증한 척도를 사용하였다. 정서지능 설문지는 총 4개의 하위요인으로 구성되어 있으며 각 항목은 자기정서인식(4문항), 타인정서인식(4문항), 정서활용(4문항), 정서조절(4문항) 총 16문항으로 구성되어 있다. 보육교사의 민감성 수준을 측정하기 위하여 김현지(2008)의 교사민감성 척도를 사용하였다. 김현지(2008)는 전문가들로부터 내용타당도를 검증받았다. 민감한 상호작용 12개 문항, 비민감한 상호작용 10개 문항의 2개 하위요인으로 구성되어 있으며 총 22개 문항이다. 영유아 권리존중 보육실행 수준 척도는 김진숙(2009)이 우리나라 보육 현장에서 활용할 수 있도록 개발한 것으로, 김진숙(2009)은 전문가 7인에게 내용 타당도를 입증하였다. 하루일과 존중 19문항, 아동최선의 이익 21문항의 2개 하위요인으로 총 40문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 26.0 통계 프로그램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다.첫째, 연구대상 보육교사의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 둘째, 연구에 사용한 검사도구의 신뢰도를 검증하기 위해 내적 합치도(Cronbach’s α)를 산출하였다.셋째, 보육교사의 정서지능과 민감성 및 영유아 권리존중 보육실행 수준을 알아보기 위해 평균과 표준편차 등을 산출하였다.넷째, 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육실행 관계를 살펴보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.다섯째, 보육교사의 정서지능과 민감성이 영유아 권리존중 보육실행에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다.첫째, 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육실행의 일반적인 경향은 다음과 같다. 보육교사의 정서지능의 경우, 전체 평균은 3.84(SD=.45)였고, 하위요인별로는 자기정서인식(M=4.04, SD=.54) 수준이 가장 높았고, 다음으로 타인정서인식(M=3.88, SD=.52), 정서활용(M=3.76, SD=.55), 정서조절(M=3.68, SD=.63) 순으로 나타났다. 보육교사의 민감성 수준을 살펴보면, 전체 평균은 4.25(SD=.42)로 이었고, 하위요인에서는 민감한 상호작용(M=4.27, SD=.44) 수준은 다소 높았고, 비민감한 상호작용(M=1.78, SD=.56) 수준은 다소 낮은 것으로 나타났다. 영유아 권리존중 보육실행 수준을 살펴보면, 전체 평균은 4.19(SD=.38)이었고, 하위요인별 평균을 살펴보면 하루일과 존중 실행(M=4.35, SD=.39), 아동최선의 이익 실행(M=4.05, SD=.42) 순으로 나타났다. 보육교사의 자질과 영유아 권리존중 보육실행 수준은 보통 이상으로 높게 나타났다. 둘째, 보육교사의 정서지능 및 민감성과 영유아 권리존중 보육실행 간의 관계를 알아보기 위해 실시한 Pearson의 적률상관분석 결과, 보육교사의 정서지능과 민감성은 영유아 권리존중 보육실행 총점 및 하위요인과 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 정서지능 및 하위요인과 영유아 권리존중 보육실행 총점 및 하위요인 간 관계를 살펴보면, 정서지능은 하루일과 존중, 아동최선의 이익과 유의한 정적 상관을 나타냈다. 보육교사의 민감성 총점은 영유아 권리존중 보육실행 총점과 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 보육교사의 민감성 하위요인은 영유아 권리존중 보육실행 총점과 모두 유의한 상관을 나타냈다. 셋째, 보육교사의 정서지능, 민감성, 영유아 권리존중 보육실행에 미치는 영향을 살펴보면, 영유아 권리존중 보육실행에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 민감한 상호작용 요인이 가장 큰 영향을 미쳤고, 다음으로 비민감한 상호작용, 자기정서인식, 타인정서인식 순으로 나타나 민감성 요인이 정서지능 요인에 비해 영유아 권리존중 보육실행에 많은 영향을 미쳤다. 본 연구결과를 통해 영유아 권리존중 보육이 실행되기 위해 보육교사의 정서지능과 민감성은 중요한 영향을 미치는 요소임을 확인할 수 있었다. 본 연구는 영유아 교육, 보육현장에서 영유아 권리존중 보육실행을 위한 교사의 개인역량 강화 및 교수활동개선을 위한 교육 및 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 것으로 기대된다. 주제어 : 보육교사 정서지능, 민감성, 민감한 상호작용, 비민감한 상호작용, 영유아 권리존중 보육실행