부산대학교 도서관

ABSTRACT As the modern society is becoming mediated and digitalized, this thesis starts in the demands that these changes should also be reflected in educational field. The internet media language education enables the birth of active and creative learners to whom interactive learning is available based on the internet properties transcending time and place. Hence, first, it is necessary to review one viewpoint on looking at it as a means or carrier more concerned with verbal media and the other viewpoint on ways of expression according to media or organization and reproduction through media more concerned with instrumental media. This paper suggests that media language should not be only a means to give lessons, but it should be an educational object in itself, therefore both of these should be balanced. Next, the stages for traits of tasks such as structured problems related to text books or unstructured problems related to daily life, places for teaching and learning whether they are inside or outside the classrooms, individual learning, cooperative learning, interactive learning and concrete practice including models based on teaching and learning are suggested. They are preparation stage - a requirement analysis for use of the internet, selection of tasks, analysis of resource environment and the preparation stage for a feeling of purpose of teachers, a introduction stage - preliminary activities between teachers and learners and concentration and motivation through positive models, an expansion stage which learners' active participation dominates, and the development stage - a course of complementing the learners' finished assignments with discussion or feedback. Above all, this paper was focused on how these primary stages could be applied to the subject matter, and focused on high school Korean language (volume2). One of the reasons why Korean language textbook(volume 2) was selected is to offer higher media-using education to the learners who are used to media education which was preceded through Life Korean in middle schools. The other reason is that our nation's high school education has been so weighted toward college admission based on memorization that it has relatively less emphasized media education. In other words, it is significant in the sense that though it is difficult for various kinds of media education to be applied to each unit of the current high school textbooks, development-related media education should be implemented starting from middle school, reminding the present high school students that they are not really mature enough in the internet media for the learning which connects each unit of high school Korean language (volume2) with media. First of all, before application of media education to textbooks, it was observed how the current 7th curriculum's aim - the purpose of Korean language education for using Korean accurately and effectively in the information society is reflected and how the activities that comes with the purpose are done. Actually, our analysis showed that though media language has been more widely regarded as educational object, learning activities were leaning toward further study. Accordingly, based on the models above mentioned, a little more specific plan was attempted. Some examples of activities are presented as follows: among Korean units, solving problems and sharing experiences through the unit for writing on the internet; for writing relay novels, learning cooperatively about how classical narratives will be created in a new light through the unit ; through the unit , looking at language examples on other media, writing newspaper articles using collected materials. This is based on the presupposition that the goal of a lesson will be reached. Also, through the examples of connected classes conducted with the internet media language applied to subjects, the factors to be generalized in common were analyzed and the effects and problems were proposed. After all, this paper is saying that the activities on the internet media is compulsory subject matter to cultivate desirable participants in the cultural society easily adjusting to the demand and need from the interior and exterior of school, and adding that only when teachers create abundant environment appropriate to it with purpose feeling and design a little more various programs in which learners can positively participate in with interests, coming out of superficial and fragmentary learning activities, the impact can be doubled.
국 문 초 록 이 논문은 현대사회가 미디어, 디지털화 되어가는 단계에 있어 교육현장에서도 이러한 변화가 반영되어야 한다는 요구에서 시작한다. 인터넷 매체 언어 교육은 시·공간을 초월한 인터넷의 특성을 기반으로 하여, 쌍방향적인 학습이 가능한 능동적이고 창의적인 학습자를 탄생하게 한다. 여기에 매체의 언어성을 중시하여 수단과 매개체로서 보는 관점과 매체의 도구성을 중시하여 매체에 따른 표현방식이나 미디어를 통한 조직, 재생산을 하는 것으로 보는 관점을 먼저 살펴볼 필요가 있다. 본고에서는 자칫 수업 전달적인 것으로만 매체 교육을 보는 현상에서 더 나아가 매체 언어 자체가 교육적 대상이 되어야 함을 인식시켜주며, 이 모두를 균형있게 다루어야 한다고 본다. 다음으로 교과서에 관련된 구조화된 문제나 일상생활에 관련된 비구조화된 문제와 같은 과제의 성격, 교실 안인가 밖인가 하는 교수학습의 공간, 개별학습 협동학습 상호작용학습의 교수학습 형태를 바탕으로 한 모형과 더불어 구체적인 실제를 위한 단계까지를 제시했다. 인터넷 활용에 대한 요구분석과 과제의 선정, 자원 환경 분석, 교수자들이 가지는 목표의식의 준비단계, 교수자와 학습자간의 예비활동, 긍정적 모형을 통한 집중과 동기부여 단계인 도입단계, 학습자들의 능동적 참여가 주를 이루는 전개단계, 학습자의 완성된 과제물을 토론이나 피드백으로 보충하는 과정인 발전단계로 이루어지는 것이 바로 그것이다. 무엇보다 여기서 중점적으로 논하고자 했던 것은 이러한 기본적인 절차적 단계를 가지고 교과내용에 어떻게 적용을 시킬 수 있는지에 대한 문제였는데, 고등학교 국어를 그 중심으로 했다. 국어를 선정한 이유는 중학교 때 생활국어를 통해 매체 교육이 선행되어 기능적으로 익숙한 학습자들에게 보다 한 차원 높은 매체 활용 교육을 교수하기 위함이고, 또한 입시에 치우친 암기 위주의 고등학교 과정에서의 매체 교육이 상대적으로 덜 강조되어 왔음을 보여주는 것이기도 하다. 다시 말해, 현 고등학교 교육에서 매체 교육의 다양한 방법을 매 단원마다 적용하기는 어려움이 있는 것이 사실임에도 불구하고, 고등학교 국어(하) 각 단원과 매체 교육의 연계 학습은 현 고등학생들이 인터넷 매체에 있어서 아직은 미성숙한 존재임을 다시 한 번 일깨우고, 중학교 때부터 발전된 정도에 따른 교육을 계속해서 실행해야 한다는 점에 의의가 있다. 우선 텍스트에 적용하기에 앞서 현재 시행되고 있는 제7차 교육과정의 지향점, 즉 정보화 사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고자 하는 국어과의 목표가 어떻게 반영되어 있고, 그에 따른 학습활동도 어떻게 이루어져있는가에 대한 현황을 살펴보았다. 이에 실제로 매체 언어를 교육 대상으로 하는 관점이 확장되긴 했지만 학습활동이 심화과정에 치우쳐 있다는 분석을 하여 앞서 본 모형을 토대로 언어과제제시단계, 언어자료생성단계, 언어자료공유단계의 순서로 좀 더 구체적인 적용 방안을 모색해보고자 했다. 국어중에서도 인터넷 전자 글쓰기에는 단원을 통해 포럼에서 문제를 해결하고 경험을 공유하기, 릴레이 소설 쓰기에는 단원을 통해서 고전이야기를 새로운 관점으로 어떻게 창작할 수 있는지에 대한 협동학습,