부산대학교 도서관

This study was conducted to strengthen the understanding of the competencies of vocational high school career teachers who are currently having difficulty performing their duty due to ambiguous competencies at a time when career education in secondary vocational education changes with the introduction of the vocational high school credit system. To achieve the purpose of this research, a competency model was composed by deriving the competencies and competency groups of career teachers in the vocational high school credit system, and changes in competency due to the introduction of the vocational high school credit system were confirmed through comparison with the competencies of vocational high school career teachers before the introduction of the system.The competency model draft was derived based on previous studies that presented the competencies of vocational high school career teachers in the previous system, and the duties of vocational high school credit-based career teachers. After that, the competency group was composed by deriving common competencies from the two types of prior studies and then clustering competencies with similar contents. A Delphi survey was conducted on 30 vocational or career education experts on the derived competency model draft, the competency model was revised and supplemented by verifying the validity of the competency and competency group deriving by CVR values, median values, convergence, and consensus values based on questions composed of the Likert scale.The results of this study are as follows.Totally 52 competencies and 15 competency groups were finally derived as a result of conducting two Delphi surveys. Both the derived competencies and competency groups corresponded to the definition of “general and professional competencies essential for performing a job,” and confirmed that they were properly organized because they satisfied the characteristics of knowledge, skills, and attitudes.However, the results of the first Delphi survey did not meet the criteria set by competency of student subject selection guidance, employment guidance, peer teacher career psychology test support, and competency group of employment ･admission guidance and organizational management. The cause was the gap between career education in vocational high school and the duty actually performed by a career teacher. In particular, in vocational high schools, homeroom teachers and subject teachers are in charge of student subject selection guidance, and in case of employment guidance, the employment support departments are in charge of job guidance. Therefore, experts were suggested that the competencies were ambiguous as those required for career teachers in vocational high schools. As such, experts suggested that the competency was valid and that the competency was not valid at the same time, and this pattern was consistent with previous studies that the competency required by career teachers was not clear.In addition, as a result of comparing the competencies of career teachers in the vocational high school credit system derived with those of career teachers in the previous system, it was confirmed that “understanding secondary vocational education policy,” “understanding human resource training types and curriculums by department,” “understanding vocational high school credit system,” “career information exploration activity guidance,” and "work world understanding guidance” competencies have been newly added, and “career counseling,” “career and academic plan preparation guidance,” “connection of peer teachers,” and “community network connection” competencies have been subdivided compared to the previous one. These changes of competencies was consistent with the main points emphasized by the expansion of career and academic design guidance due to the introduction of the vocational high school credit systemalong with reflecting the characteristics of vocational high schools that require both employment and advancement guidance for students. However, after the introduction of the vocational high school credit system, it was confirmed that more competencies were required for vocational high school career teachers, due to the competencies were not deleted but added compared to before the introduction of the system.
본 연구는 직업계고 학점제의 도입으로 중등단계 직업교육에서의 진로교육이 변화하는 상황에서, 현재 역량의 모호로 직무 수행에 어려움을 겪고 있는 직업계고 진로전담교사의 역량 이해를 강화하기 위한 목적으로 수행되었다. 이러한 연구 목적의 달성을 위해 직업계고 학점제 진로전담교사의 역량과 역량군을 도출하여 역량 모형을 구성하였고, 도출한 역량을 직업계고 학점제 도입 전 직업계고 진로전담교사의 역량과 비교하여 직업계고 학점제 도입에 따른 역량 변화를 확인하였다.역량 모형 초안의 구안은 기존 직업계고 진로전담교사의 역량과 직업계고 학점제 진로전담교사의 직무를 제시한 선행 연구를 기반으로 이루어졌으며, 두 유형의 선행 연구로부터 공통적인 역량을 도출한 뒤 유사한 내용의 역량을 군집하여 역량군을 구성하였다. 도출한 역량 모형 초안에 대해 직업교육 또는 진로교육 전문가 30인을 대상으로 델파이 조사를 실시하였고, Likert 척도로 구성된 문항을 기반으로 CVR 값, 중앙값, 수렴도와 합의도 값을 도출하여 역량과 역량군의 타당도를 검증하고 역량 모형을 수정･보완하였다.본 연구의 결과는 다음과 같다.총 2차례에 걸친 델파이 조사 수행 결과, 최종적으로 52개의 역량과 15개의 역량군이 도출되었다. 도출된 역량과 역량군은 모두 ‘직무를 수행함에 있어 필수적으로 요구되는 일반적 및 전문적 능력’이라는 역량의 정의를 만족하였고, 지식, 기술, 태도라는 역량의 특성을 모두 반영하고 있어 적절하게 구성되어 있음을 확인하였다.다만 1차 델파이 조사 결과에서 학생 과목 선택 지도, 취업 지도, 동료 교사 진로심리검사 지원 관련 역량, 그리고 취업 및 진학 지도, 조직관리 역량군이 설정한 기준값을 충족하지 못했고, 그 원인으로는 직업계고에서 이루어지고 있는 진로교육과 실질적으로 진로전담교사가 수행하고 있는 직무와의 괴리가 제시되었다. 특히 직업계고에서 학생 과목 선택 지도의 경우 담임 교사와 교과 교사가, 취업 지도의 경우 취업 지원 부서가 그 직무를 담당하고 있어, 해당 직무는 진로 지도와 관련됨에도 불구하고 직업계고 학점제 진로전담교사로서의 직무인지 모호한 상황이어서 요구하는 역량으로서 모호하다는 전문가들의 의견이 제시되었다. 이와 같이 설정한 기준값을 충족하지 못한 역량들은 모두 전문가들에 의해 해당 역량이 타당하다는 의견과 타당하지 않다는 의견이 동시에 제시되었다는 특징을 보였고, 이러한 양상은 현재 진로전담교사에게 요구되는 역량이 명확하지 않은 상황이라는 선행 연구 결과와 일치하였다.직업계고 학점제 도입 전후 직업계고 진로전담교사의 역량을 비교한 결과, 직업계고 학점제 도입 이후 ‘중등직업교육 정책 이해’, ‘학과별 인력 양성 유형 및 교육과정 이해’, ‘직업계고 학점제 이해’, ‘진로 정보 탐색활동 지도’, ‘직업세계 이해 지도’ 역량이 새롭게 추가되었고, ‘진로상담 수행’, ‘진로･학업계획서 작성 지도’, ‘동료 교사 연계’, ‘지역사회 네트워크 연계’ 역량이 기존과 비교하여 세분화되었음을 확인하였다. 이러한 변화는 학생들의 취업, 진학 지도가 모두 요구되는 직업계고의 특성이 반영됨과 함께, 직업계고 학점제 도입으로 인해 진로･학업설계 지도가 확대되며 강조하고 있는 주요 사항과 일치하였다. 다만 직업계고 학점제 도입 이후 직업계고 진로전담교사의 역량은 도입 이전과 비교하여 삭제된 것이 없고 추가되거나 세분화된 역량만 존재하여, 진로전담교사에게 요구되는 역량이 확대되었음을 확인하였다.