학술논문
동기 유발 전략을 적용한 가정과 ARCS 교수·학습 과정안 개발 : 중학교 1학년 기술·가정 '청소년의 성과 친구관계' 단원을 중심으로 / Development of Home Economics Teaching-Learning Program by Keller's ARCS Model : the case of a unit 'youth sex and peer relationship' in middle school seventh-grade technology & home economics
Document Type
Dissertation/ Thesis
Source
Subject
Language
Korean
Abstract
The purpose of this study was to develop a teaching-learning program for the unit 'youth sex and peer relationship' of middle school seventh- grade technology & home economics by applying Keller's ARCS model in five stages: analysis, design, development, implementation and evaluation.In the analysis stage, earlier studies of motivation were analyzed, and a survey was conducted on home economics teachers to find out their use of motivation strategies in class to select ARCS strategies applicable to that subject. A manual of the revised 7th national curriculum was invesetigated to determine what to teach in the middle school seventh- grade unit 'youth sex and peer relationship,' and literature review was implemented to figure out the characteristics of youth learners. In the design stage, in which way motivation strategies should be designed was determined on the basis of the previous stage. The first was the even application of the four strategies(attention, relevance, confidence and satisfaction). The second was the application of the four motivation strategies to all the introductory, development and wrapping-up stages to ensure successful and sustained motivation in every part of instruction. The third was the application of the motivation strategies in view of the economicality of time and cost. The fourth was that the strategies should be applied in an easy way so that even beginning teachers could take advantage of the strategies. And then two questions were selected. One was what I should do to be responsible for sex, and the other was what efforts we should make to build and maintain a sound peer relationship. The instructional objectives for each session were set up in accordance with the two questions.In the development stage, a teaching-learning program for nine sessions was developed on the basis of the motivation strategies and what to teach in the previous stage. In the implementation stage, middle school seventh graders took eight lessons according to the program to evaluate the program, and a survey was conducted to gather their opinions. In the evaluation stage, the highly applicable teaching-learning program was finalized in response to the needs of the students.The teaching-learning program was prepared by applying four motivation strategies that respectively aimed at enhancing attention, relevance, confidence and satisfaction. In the event of the attention(A) strategy, an appropriate amount of visual materials involving animation, live image and powerpoint materials was utilized to pique the curiosity of the learners and make the instruction more interesting and fun. As for the relevance(R) strategy, the usefulness of the teaching contents for the leaners' present and future life was emphasized, and examples that were closely tied into their real life were provided to boost their familiarity with the instruction. In regard to the confidence(C) strategy, instructional objectives and how to attain the objectives were explained in detail in order for them to be more confident. A variety of voluntary activities were provided for them to gain successful experiences without being led by their teacher as much as possible. Finally, they wee encouraged to give their utmost, and praise and reinforcers were utilized to give more satisfaction(S) to the students.The teaching-learning program for home economics unit 'youth sex and peer relationship' to which ARCS strategies were applied served to bolster the motivation and interest of the students. As it's found that they specifically called for 'interesting' instruction, not only efficiency and effectiveness but interest should be taken into account when teaching-learning programs are prepared for every segment of home economics in the future.
본 연구의 목적은 중학교 1학년 기술·가정 교과의 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원을 중심으로 ARCS 동기 유발 전략을 적용한 교수·학습 과정안을 개발하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 교수·학습 과정안 개발의 다섯 단계, 분석, 설계, 개발, 실행, 그리고 평가 단계를 거쳐서 연구를 수행하였다.분석 단계에서는 동기유발과 관련된 선행연구를 분석하고 현직 가정과 교사들을 대상으로 가정과 수업에서의 동기유발전략 사용에 관한 설문조사를 실시하여 그 결과를 바탕으로 교수·학습 과정안에 적용할 ARCS 동기 유발 전략을 추출하였다. 중학교 1학년 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원의 수업 내용 요소를 추출하기 위해 제7차 개정 교육과정 해설서의 내용을 분석하고, 학습자의 특성을 파악하기 위해 문헌조사를 통해 청소년의 특성을 알아보았다. 설계 단계에서는 분석 단계에서 나온 결과를 바탕으로 다음과 같은 동기 유발 전략 설계 방향을 설정하였다. 첫째, 네 가지 동기 유발 전략(주의집중, 관련성, 자신감, 만족감)을 균형 있게 적용한다. 둘째, 수업의 전 과정에 걸쳐 지속적으로 동기가 유발될 수 있도록 도입·전개·정리의 모든 단계에 동기 유발 전략을 적용한다. 셋째, 시간과 비용의 경제성을 고려하여 동기 유발 전략을 적용한다. 넷째, 경험이 적은 초임교사라도 동기 유발 전략을 쉽게 사용할 수 있도록 한다. 이 개발 방향에 따라 ‘책임 있는 성 행동과 관련하여 나는 무엇을 해야 하는가?’, ‘건강한 친구관계를 형성하고 유지하기위해 우리는 어떤 노력을 해야 하는가?’라는 두 개의 실천적 문제를 중심으로 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원의 각 차시별 수업 목표를 정하였다.개발 단계에서는 분석 단계에서 추출한 동기 유발 전략과, 수업 내용 요소를 통합하여 9차시의 해당 단원 교수·학습 과정안을 개발하였다. 실행 단계에서는 개발된 교수·학습 과정안을 평가하기 위해 중학교 1학년 학생들을 대상으로 8차시 분량의 수업을 실제로 실행하고 수업 과정에 대한 전반적인 학생들의 의견을 설문을 통해 알아보았다. 평가 단계에서는 학생들의 설문결과와 수업 진행 과정을 토대로 교수·학습 과정안을 수정·보완하여 다시 개발하였다. 이를 토대로 학생들의 요구를 반영하고 현장 적용 가능성이 높은 교수·학습 과정안을 최종적으로 완성하였다.본 교수·학습 과정안에 적용한 동기 유발 전략은 주의집중, 관련성, 자신감, 그리고 만족감을 향상시키는 전략으로 이루어진다. 주의집중(A) 전략을 위해서는 시각적인 자료(동영상, 애니메이션, 파워포인트 수업자료 등)를 적절히 포함하여 학생들의 호기심을 자극하고 수업이 지루해지지 않도록 하였다. 관련성(R) 전략을 위해서는 수업 내용이 학생의 현재와 미래 생활에 유용함을 강조하고, 학생들의 삶과 밀접한 예시를 통해 수업 내용에 대한 친밀성을 높였다. 자신감(C) 전략을 위해서는 수업 목표와 목표 달성 방법을 명확하게 제시하여 학생들이 수업에서 성공할 수 있음을 인식하게 하였다. 또 수업에 있어서 교사의 주도권을 낮추고 학생들이 직접 참여할 수 있는 다양한 활동을 통해 성공의 기회를 되도록 많이 제공하도록 하였다. 마지막으로 학생들의 수업 활동에 대해 노력과 적극적인 태도를 격려하고, 칭찬이나 강화물 등을 제공하여 만족감(S)을 높이고자 하였다.ARCS 동기 유발 전략을 적용한 가정과 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원의 교수·학습 과정안의 내용을 가정과 수업을 통해서 실행한 결과, 이 수업에 대한 학생들의 동기 수준, 그리고 수업에 대한 관심과 흥미를 높일 수 있었다. 무엇보다도 학생들은 수업에 있어서 ‘재미’라는 요소에 대한 요구가 생각보다 매우 높았다는 것이 발견되었다. 따라서 수업을 계획함에 있어서 효율성, 효과성뿐만 아니라 재미라는 매력성을 충분히 고려하여 학습자의 흥미와 호기심에 부합하는 교수·학습 과정안을 가정교과의 전 단원을 포함하여 모두 개발하는 것이 요구된다.
본 연구의 목적은 중학교 1학년 기술·가정 교과의 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원을 중심으로 ARCS 동기 유발 전략을 적용한 교수·학습 과정안을 개발하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 교수·학습 과정안 개발의 다섯 단계, 분석, 설계, 개발, 실행, 그리고 평가 단계를 거쳐서 연구를 수행하였다.분석 단계에서는 동기유발과 관련된 선행연구를 분석하고 현직 가정과 교사들을 대상으로 가정과 수업에서의 동기유발전략 사용에 관한 설문조사를 실시하여 그 결과를 바탕으로 교수·학습 과정안에 적용할 ARCS 동기 유발 전략을 추출하였다. 중학교 1학년 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원의 수업 내용 요소를 추출하기 위해 제7차 개정 교육과정 해설서의 내용을 분석하고, 학습자의 특성을 파악하기 위해 문헌조사를 통해 청소년의 특성을 알아보았다. 설계 단계에서는 분석 단계에서 나온 결과를 바탕으로 다음과 같은 동기 유발 전략 설계 방향을 설정하였다. 첫째, 네 가지 동기 유발 전략(주의집중, 관련성, 자신감, 만족감)을 균형 있게 적용한다. 둘째, 수업의 전 과정에 걸쳐 지속적으로 동기가 유발될 수 있도록 도입·전개·정리의 모든 단계에 동기 유발 전략을 적용한다. 셋째, 시간과 비용의 경제성을 고려하여 동기 유발 전략을 적용한다. 넷째, 경험이 적은 초임교사라도 동기 유발 전략을 쉽게 사용할 수 있도록 한다. 이 개발 방향에 따라 ‘책임 있는 성 행동과 관련하여 나는 무엇을 해야 하는가?’, ‘건강한 친구관계를 형성하고 유지하기위해 우리는 어떤 노력을 해야 하는가?’라는 두 개의 실천적 문제를 중심으로 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원의 각 차시별 수업 목표를 정하였다.개발 단계에서는 분석 단계에서 추출한 동기 유발 전략과, 수업 내용 요소를 통합하여 9차시의 해당 단원 교수·학습 과정안을 개발하였다. 실행 단계에서는 개발된 교수·학습 과정안을 평가하기 위해 중학교 1학년 학생들을 대상으로 8차시 분량의 수업을 실제로 실행하고 수업 과정에 대한 전반적인 학생들의 의견을 설문을 통해 알아보았다. 평가 단계에서는 학생들의 설문결과와 수업 진행 과정을 토대로 교수·학습 과정안을 수정·보완하여 다시 개발하였다. 이를 토대로 학생들의 요구를 반영하고 현장 적용 가능성이 높은 교수·학습 과정안을 최종적으로 완성하였다.본 교수·학습 과정안에 적용한 동기 유발 전략은 주의집중, 관련성, 자신감, 그리고 만족감을 향상시키는 전략으로 이루어진다. 주의집중(A) 전략을 위해서는 시각적인 자료(동영상, 애니메이션, 파워포인트 수업자료 등)를 적절히 포함하여 학생들의 호기심을 자극하고 수업이 지루해지지 않도록 하였다. 관련성(R) 전략을 위해서는 수업 내용이 학생의 현재와 미래 생활에 유용함을 강조하고, 학생들의 삶과 밀접한 예시를 통해 수업 내용에 대한 친밀성을 높였다. 자신감(C) 전략을 위해서는 수업 목표와 목표 달성 방법을 명확하게 제시하여 학생들이 수업에서 성공할 수 있음을 인식하게 하였다. 또 수업에 있어서 교사의 주도권을 낮추고 학생들이 직접 참여할 수 있는 다양한 활동을 통해 성공의 기회를 되도록 많이 제공하도록 하였다. 마지막으로 학생들의 수업 활동에 대해 노력과 적극적인 태도를 격려하고, 칭찬이나 강화물 등을 제공하여 만족감(S)을 높이고자 하였다.ARCS 동기 유발 전략을 적용한 가정과 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원의 교수·학습 과정안의 내용을 가정과 수업을 통해서 실행한 결과, 이 수업에 대한 학생들의 동기 수준, 그리고 수업에 대한 관심과 흥미를 높일 수 있었다. 무엇보다도 학생들은 수업에 있어서 ‘재미’라는 요소에 대한 요구가 생각보다 매우 높았다는 것이 발견되었다. 따라서 수업을 계획함에 있어서 효율성, 효과성뿐만 아니라 재미라는 매력성을 충분히 고려하여 학습자의 흥미와 호기심에 부합하는 교수·학습 과정안을 가정교과의 전 단원을 포함하여 모두 개발하는 것이 요구된다.