부산대학교 도서관

This study is research on self-supervision for supporting play-centered environmental education in classes for three-year-olds. The purpose is to examine the process of self-supervision for supporting play-centered environmental education in classes for three-year-olds and the changes in teachers and children during this process. The research questions have been established as follows. Question 1. How is the process of the teacher’s self-supervision made for supporting play-centered environmental education in classes for three-year-olds? Question 2. What is the teacher’s change through the process of self-supervision for supporting play-centered environmental education in classes for three-year-olds? Question 3.. What is the children’s change through the process of self-supervision for supporting play-centered environmental education in classes for three-year-olds? This study was conducted over four months, From May 1 to September 22, 2023. The research involved the researcher, who is the homeroom teacher of three-year-olds classes at S kindergarten in Seoul, and 11 children in the class as participants. During the research, observations of children and records of play support, researcher journals, play support checklists, measurement tools for assessing teacher’s environmentally friendly educational attitudes, concept maps of play-centered environmental education, and the records of participation in the educational community of teachers. This involved following the qualitative data analysis procedures outlined by Kim Young-chun (2012), wherein collected data were categorized into necessary and unnecessary information for the research. This process included transcribing the data stage. Next, a repetition of discovering themes and patterns embedded in the data was carried out, involving the iterative task of conceptualizing the meanings contains within the text. This process included the analytical memo stage. Subsequently, following the open coding stage, the collected data were summarized into concise words and phrases related to the research direction and question. Furthermore, following the in-depth coding stage, problems emerging during the research process were classified into various categories. Finally, through integrating existing categories and organizing central themes, the study’s research question regarding the process of self-supervison and change of teachers and children during that process were summarized and analyzed as the final categories. The results obtained through the aforementioned process can be presented as follows. First, the process of self-supervision conducted by the researcher emerged in the following categories: ‘Reflecting on My Play-Centered Environmental Education’, ‘Improving Factors Hindering Play-Centered Environmental Education’, Acquiring Knowledge and Ideas about Environmental Education’ and ‘Supporting Play-Centered Environmental Education Involving Everyone’. This self-supervision process involved iterative phases of problem identification, planning and executing problem improvements, and evaluation. Second, examining the change of teachers during the self-supervision process, there was improvement and enhancement in teacher’s professionalism, particularly in environmentally friendly educational attitudes and environmental teaching efficacy, aimed at supporting play-centered environmental education. Also the researcher overcame preconceptions about play-centered environmental education and became the teacher who understands and fulfills the role of play facilitation, actively supporting play-centered environmental education. Third, examining the change of children during the self-supervision process, the children developed a heightened interest in their surroundings, actively engaged in practices for environmental protection and enthusiastically participated in play-centered environmental education. In this way, the research on self-supervison for supporting play-centered environmental education in classes for three-year-olds is significant in that it facilitated a shift from teacher-led environmental education to an approach centered around children and play. Furthermore, through the process of this research, meaningful changes were observed in both teachers and children.
본 연구는 만3세 학급에서의 놀이중심 환경교육 활성화를 위한 자기장학 연구이다. 만3세 학급에서의 놀이중심 환경교육 활성화를 위한 자기장학의 과정과 그 과정에서 나타나는 교사와 유아의 변화를 알아보는 데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 만3세 학급에서의 놀이중심 환경교육 활성화를 위한 자기장학의 과정은 어떻게 이루어지는가? 2. 만3세 학급에서의 놀이중심 환경교육 활성화를 위한 자기장학의 과정을 통한 교사의 변화는 어떠한가? 3. 만3세 학급에서의 놀이중심 환경교육 활성화를 위한 자기장학의 과정을 통한 유아의 변화는 어떠한가? 본 연구는 2023년 5월 1일부터 9월 22일까지 약 4개월 동안 진행되었으며, 서울시 S유치원 만3세 새싹반의 담임교사인 연구자와 학급 유아 11명을 대상으로 실시하였다. 연구를 진행하며 유아 관찰 및 놀이 지원 기록, 연구자 저널, 놀이지원 점검표, 유아교사의 환경친화적 교육태도 측정도구, 놀이중심 환경교육에 대한 개념망, 교원학습공동체 참여 기록 등의 자료를 수집하였다. 이는 김영천(2012)의 질적 자료 분석 절차에 따라 수집된 자료를 연구에 필요한 자료와 불필요한 자료로 구분하며 전사 단계를 거쳤다. 다음으로 자료 속에 담긴 주제 및 패턴을 발견하여 텍스트 속 담긴 의미를 개념화하는 작업을 반복 실시하며 분석적 메모 단계를 거쳤다. 이후 개방 코딩 단계에 따라 수집된 자료를 연구 방향, 연구 문제와 관련하여 압축적으로 표현 가능한 단어 및 구절로 요약하였으며 더 나아가 심층 코딩 단계에 따라 연구 과정에 나타난 문제점을 여러 범주에 따라 분류하였다. 마지막으로 기존 범주를 통합하고 중심 주제를 정리하여 본 연구의 연구 문제인 자기장학의 과정 및 그 과정에 나타난 교사와 유아의 변화를 최종 범주로 정리하여 분석하였다. 위와 같은 과정을 통해 나타난 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구자가 실시한 자기장학의 과정은 ‘나의 놀이중심 환경교육 돌아보기’, ‘놀이중심 환경교육을 저해하는 요인 개선하기’, ‘환경교육에 대한 지식 및 아이디어 습득하기’, 모두가 참여하는 놀이중심 환경교육 지원하기‘로 나타났다. 이러한 자기장학 과정은 문제 인식하기, 문제 개선 계획 및 실행하기, 평가하기를 반복하며 진행하였다. 둘째, 자기장학의 과정에서 나타난 교사의 변화를 살펴보면 놀이중심 환경교육 활성화를 위한 교사의 전문성인 환경친화적 교육태도 및 환경교수 효능감이 개선 및 향상되었으며, 놀이중심 환경교육에 대한 고정관념을 극복하고 놀이지원자로서의 역할을 이해하고 수행하며 놀이중심 환경교육을 적극적으로 지원하는 교사로 변화하였다. 셋째, 자기장학의 과정에서 나타난 유아의 변화를 살펴보면 주변 환경에 대해 관심이 높아진 유아로 변화하였으며 환경 보전을 위해 능동적으로 실천하고 놀이중심 환경교육에 즐겁게 참여하는 유아의 모습을 살펴볼 수 있었다. 이와 같이 만3세 학급에서의 놀이중심 환경교육 활성화를 위한 자기장학 연구는 2019 개정 누리과정이 실시되고 있음에도 교사 주도로 이루어지던 환경교육이 자기장학의 과정에 따라 유아와 놀이를 중심으로 이루어졌으며, 그 과정에서 교사와 유아에게 유의미한 변화가 나타났다는 점에서 의의가 있다.