[휴실] 새벽벌도서관 2층 열람실(새벽별당 제외) 및 4층 쉼터 리모델링 안내 (공사기간: ~ 3. 31.)
[휴관] 천장 배관 교체 공사 기간 중앙도서관 '휴관' 실시 및 방문대출 서비스 안내 ( ~ 3. 2.)

부산대학교 도서관

교내접속OFF
영문 바로가기
Home
통합검색
학술논문

학술논문


EBSCO Discovery Service
o ㅋ ㄱ ㅅ ㅈ ㅌ ㄷ 촉 ㄴ ㅎ ㅂ ㅃ ㅁ 야 ㄹ 와
ㅏ あ
a		 ぁ か
ka		 が
ga		 さ
sa		 ざ
za		 た
ta		 だ
da		 な
na		 は
ha		 ば
ba		 ぱ
pa		 ま
ma		 や
ya		 ゃ
lya		 ら
ra		 わ
wa		 ゎ
lwa		 ん
n
l い
i		 ぃ き
ki		 ぎ
gi		 し
si		 じ
zi		 ち
ti		 ぢ
di		 に
ni		 ひ
hi		 び
bi		 ぴ
pi		 み
mi		 り
ri
ㅜ う
u		 ぅ く
ku		 ぐ
gu		 す
su		 ず
zu		 つ
tu		 づ
du		 っ ぬ
nu		 ふ
hu		 ぶ
bu		 ぷ
pu		 む
mu		 ゆ
yu		 ゅ
lyu		 る
ru
ㅔ え
e		 ぇ け
ke		 げ
ge		 せ
se		 ぜ
ze		 て
te		 で
de		 ね
ne		 へ
he		 べ
be		 ぺ
pe		 め
me		 れ
re
ㅗ お
o		 ぉ こ
ko		 ご
go		 そ
so		 ぞ
zo		 と
to		 ど
do		 の
no		 ほ
ho		 ぼ
bo		 ぽ
po		 も
mo		 よ
yo		 ょ
lyo		 ろ
ro		 を
wo
o ㅋ ㄱ ㅅ ㅈ ㅌ ㄷ 촉 ㄴ ㅎ ㅂ ㅃ ㅁ 야 ㄹ 와
ㅏ ア
a		 ァ カ
ka		 ガ
ga		 サ
sa		 ザ
za		 タ
ta		 ダ
da		 ナ
na		 ハ
ha		 バ
ba		 パ
pa		 マ
ma		 ヤ
ya		 ャ
lya 		ラ
ra		 ワ
wa		 ヮ
lwa 		ン
n
l イ
i		 ィ キ
ki		 ギ
gi		 シ
si		 ジ
zi		 チ
ti		 ヂ
di		 ニ
ni		 ヒ
hi		 ビ
bi		 ピ
pi		 ミ
mi		 リ
ri
ㅜ ウ
u		 ゥ ク
ku		 グ
gu		 ス
su		 ズ
zu		 ツ
tu		 ヅ
du		 ッ ヌ
nu		 フ
hu		 ブ
bu		 プ
pu		 ム
mu		 ユ
yu		 ュ
lyu 		ル
ru		 ヴ
vu
ㅔ エ
e		 ェ ケ
ke		 ゲ
ge		 セ
se		 ゼ
ze		 テ
te		 デ
de		 ネ
ne		 ヘ
he		 ベ
be		 ぺ
pe		 メ
me		 レ
re
ㅗ オ
o		 ォ コ
ko		 ゴ
go		 ソ
so		 ゾ
zo		 ト
to		 ド
do		 ノ
no		 ホ
ho		 ボ
bo		 ポ
po		 モ
mo		 ヨ
yo		 ョ
lyo 		ロ
ro		 ヲ
wo		 ー
ー
독일어
ä Ä ö Ö ü Ü ß                
프랑스어
á à Á À é è É È ç Ç ê        
스페인어
à á Á é É í Í Ó ó Ú ú Ñ ñ ä Ä
Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ  
Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω  
α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ  
ν ξ ο π ρ ς σ τ υ φ χ ψ ω
À Á Â Ã Ä Å Æ Ç È É Ê Ë Ì Í Î Ï
Ð Ñ Ò Ó Ô Õ Ö Ø Ù Ú Û Ü Ý Þ ß  
à á â ã ä å æ ç è é ê ë ì í î ï
ð ñ ò ó ô õ ö ø ù ú û ü ý þ ÿ  
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я  
а б в г д е ё ж з и й к л м н о п
р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я  
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ
ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ
ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ                  
′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄
㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏    
㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁    
㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋    
㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆    
± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒
≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧
∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞      
  ก ข ฃ ค ฅ ฆ ง จ ฉ ช ซ ฌ ญ ฎ ฏ
ฐ ฑ ฒ ณ ด ต ถ ท ธ น บ ป ผ ฝ พ ฟ
ภ ม ย ร ฤ ล ฦ ว ศ ษ ส ห ฬ อ ฮ ฯ
ะ ั า ำ ิ ี ึ ื ุ ู ฺ         ฿
เ แ โ ใ ไ ๅ ๆ ็ ่ ้ ๊ ๋ ์ ํ ๎ ๏
᠀ ᠁ ᠂ ᠃ ᠄ ᠅ ᠆ ᠇ ᠈ ᠉ ᠊          
᠐ ᠑ ᠒ ᠓ ᠔ ᠕ ᠖ ᠗ ᠘ ᠙            
ᠠ ᠡ ᠢ ᠣ ᠤ ᠥ ᠦ ᠧ ᠨ ᠩ ᠪ ᠫ ᠬ ᠭ ᠮ ᠯ
ᠰ ᠱ ᠲ ᠳ ᠴ ᠵ ᠶ ᠷ ᠸ ᠹ ᠺ ᠻ ᠼ ᠽ ᠾ ᠿ
ᡀ ᡁ ᡂ ᡃ ᡄ ᡅ ᡆ ᡇ ᡈ ᡉ ᡊ ᡋ ᡌ ᡍ ᡎ ᡏ
발행년
-
(예 : 2010-2015)
전자자료 공정이용 안내

우리 대학 도서관에서 구독·제공하는 모든 전자자료(데이터베이스, 전자저널, 전자책 등)는 국내외 저작권법과 출판사와의 라이선스 계약에 따라 엄격하게 보호를 받고 있습니다.
전자자료의 비정상적 이용은 출판사로부터의 경고, 서비스 차단, 손해배상 청구 등 학교 전체에 심각한 불이익을 초래할 수 있으므로, 아래의 공정이용 지침을 반드시 준수해 주시기 바랍니다.

공정이용 지침
  • 전자자료는 개인의 학습·교육·연구 목적의 비영리적 사용에 한하여 이용할 수 있습니다.
  • 합리적인 수준의 다운로드 및 출력만 허용됩니다. (일반적으로 동일 PC에서 동일 출판사의 논문을 1일 30건 이하 다운로드할 것을 권장하며, 출판사별 기준에 따라 다를 수 있습니다.)
  • 출판사에서 제공한 논문의 URL을 수업 관련 웹사이트에 게재할 수 있으나, 출판사 원문 파일 자체를 복제·배포해서는 안 됩니다.
  • 본인의 ID/PW를 타인에게 제공하지 말고, 도용되지 않도록 철저히 관리해 주시기 바랍니다.
불공정 이용 사례
  • 전자적·기계적 수단(다운로딩 프로그램, 웹 크롤러, 로봇, 매크로, RPA 등)을 이용한 대량 다운로드
  • 동일 컴퓨터 또는 동일 IP에서 단시간 내 다수의 원문을 집중적으로 다운로드하거나, 전권(whole issue) 다운로드
  • 저장·출력한 자료를 타인에게 배포하거나 개인 블로그·웹하드 등에 업로드
  • 상업적·영리적 목적으로 자료를 전송·복제·활용
  • ID/PW를 타인에게 양도하거나 타인 계정을 도용하여 이용
  • EndNote, Mendeley 등 서지관리 프로그램의 Find Full Text 기능을 이용한 대량 다운로드
  • 출판사 콘텐츠를 생성형 AI 시스템에서 활용하는 행위(업로드, 개발, 학습, 프로그래밍, 개선 또는 강화 등)
위반 시 제재
  • 출판사에 의한 해당 IP 또는 기관 전체 접속 차단
  • 출판사 배상 요구 시 위반자 개인이 배상 책임 부담
전자자료의 공정한 이용은 모든 이용자의 권익을 보호하고 안정적인 서비스 제공을 위한 필수 조건입니다. 모든 구성원 여러분의 적극적인 협조를 부탁드립니다.
'학술논문' 에서 검색결과 994건 | 목록 1~20
Chet tillarni o'qitishda couching usulining samaradorligi va uslublari: 163 Если наблюдать за тем, как люди в действительности говорят, то в коротких диалогах не сразу бросаются в глаза речевые акты. Самый распространѐнный вид речи - это рассказ, нередко даже пересказ, который нисколько не является только практическим упражнением, а может иметь даже большую коммуникативную ценность. Рассказ представляет собой систематически построенное сообщение, которое требует более обширного владения грамматическими структурами, чем короткий диалог. Например, для рассказа нужно хорошо владеть системой времѐн глагола, лексикой. Ознакомление студента с рассказом через текст для чтения, который принят в наших учебниках десятилетиями, казалось бы соответствует эмоциональным потребностям обучаемого. Разумеется, что диалоги одновременно с чтением текстов и их пересказом могут дополнительно мотивировать курсантов. В заключение разрешите ещѐ одно замечание общего характера. В школе или в университете учатся не только иностранному языку. Они также учатся самому учению, то есть они должны развивать учебные стратегии для усвоения иностранного языка. Преподаватель может помочь школьнику или студенту в приобретении учебных стратегий. Рекомендуется не скрывать от школьников и студентов, что овладение иностранным языком, в конечном счѐте, дело нелѐгкое. Методика же должна устранять ненужные трудности. Однако она не может и не должна ограничивать усердие и прилежание школьника и студента, когда учащиеся, например, учит новые слова, он обычно должен упорно трудиться, и выполнение этих требований уже вопрос общего воспитания, а не вопрос специальной методики. Как воспитатели мы обязаны не развлекать учащихся на занятиях применением множества методов, а предъявлять к ним серьѐзные требования. Этим мы показываем своѐ уважение к преподаваемому предмету и к своим курсантам. ЛИТЕРАТУРА : 1. М. Э. Парецкая, «Современный учебник русского языка для Иностранцев». 2014., стр. 3-9 . 2. Лебедев О.Е. «Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии». 2004., № 5. 3. Самсонова И.Г., «Методика проектирования учебного занятия». 2017., стр. 18-21. 4. https://www.kommersant.ru/doc/3917583 5. http://idum.uz/ru/archives/11744 CHET TILLARNI O„QITISHDA COUCHING USULINING SAMARADORLIGI VA USLUBLARI Djampulatova N.M. o‘qituvchi, O‘zbek va xorijiy tillar кafedrasi, TTA, O‘zbekiston e-mail: djampulatovanigora@gmail.com tel: +99897 1875000 Annotatsiya: Maqola chet tillarini o‗qitishning yangi eksperimental usuli haqida bo‗lib, unda yangi usul couching haqida so‘z yuritiladi. Uning o‗ziga xos xususiyatlari ko‗rib chiqiladi, asosiy tamoyillari tavsiflanadi va chet tillarini o‗qitish amaliyotida qo‗llanilishi asoslanadi va til bo‗yicha kouchingdan foydalanishga alohida e‘tibor beriladi. Muallif ushbu tushunchaga quyidagicha ta'rif beradi, uning an'anaviy o'qitish usullaridan ajralib turadigan xususiyatlarini ko'rib chiqadi, chet tilini o'qitish amaliyotida qo'llanilishini asoslaydi. Kalit so'zlar : murabbiylik, til bo'yicha kouching, samarali o'rganish strategiyalari, hamkorlik, chet tillarini o'rgatish usullari. Аннотация: В статье речь идет о новом экспериментальном методе обучения иностранным языкам, который представляет собой новый метод коучинга. Рассмотрены его специфические особенности, описаны его основные принципы и основано на применении в практике обучения иностранному языку, особое внимание уделено использованию языкового коучинга. Автор дает определение этому понятию, рассматривает его особенности, отличающие его от традиционных методов обучения, обосновывает его применение в практике обучения иностранному языку. Ключевые слова: коучинг, языковой коучинг, эффективные стратегии обучения, сотрудничество, методы обучения иностранному языку. Annotation: The article is about a new experimental method of teaching foreign languages, which is a new method of couching. Its specific features are considered, its basic principles are described and based on its application in the practice of foreign language teaching, and special attention is paid to the use of 164 language coaching. The author defines this concept, considers its features that distinguish it from traditional teaching methods, substantiates its application in the practice of teaching a foreign language. Keywords: coaching, language coaching, effective learning strategies, collaboration, foreign language teaching methods. Hozirgi kunda avtomatik yoki mashinali tarjimaning jadal rivojlanishiga (Google Translate, Yandex Translate va boshqalar kabi xizmatlardan foydalangan holda tarjima qilingan) va uning tarjima faoliyati sohasidagi ulushi ortib borayotganiga qaramay, xorijiy tillarni o'rganish asosiy vazifalardan biri bo'lib qolmoqda. Yoshlar zamon bilan xamnafas bo‘lish va martaba qurishda muvaffaqiyatga erishishga intilishmoqda va chet tilining o‘rni va ahamiyatini tobora chuqur anglashmoqda. O‘zbekiston ta'lim tizimi talabalarning chet tilini o'rganishga bo'lgan ehtiyojlarini maksimal darajada qondirishga intiladi, chunki har qanday davlatning ta'lim tizimining samaradorligi mezoni ushbu tizim ijtimoiy buyurtmani qanchalik darajada bajarishidir. An‘anaviy, shakllangan o‗qitish usullari bilan bir qatorda eksperimental metodlar ham qo‗llaniladi, bu esa zamonaviy gumanitar fanlarda fanlararo yondashuv va o‗zlashtirilgan bilimlarning pragmatik jihatiga e‘tibor qaratilishi bilan bog‗liq. Ushbu usullardan biri "til bo'yicha murabbiylik" (boshqa terminologiyada "lingvo couching"). Agar murabbiyning o'zi (inglizcha koaching - trening, konsalting) murabbiy deb ataladigan mutaxassis, talaba yoki mijozni ma'lum bir shaxsiy yoki professional maqsadga erishishda qo'llab-quvvatlaydigan va o'rgatadigan rivojlanish usuli bo'lsa [1], u holda til bo'yicha kouching erishish yo'lidir. Kouching insonning potentsialini ochish usuli sifatida mavjud bo'lib, ko‘pgina mamlakatlarda o‘z samaradorligini isbotladi. Chet tillarini o'rgatish bo'yicha mutaxassis (murabbiy-chet tili o'qituvchisi) va talaba o'rtasida, talabaning talabani o'rganishda kerakli natijaga erishgunga qadar qo'llab-quvvatlash va unga hamrohlik qilishdan iborat bo'lgan professional munosabatlarni ishlab chiqadi. Kouchingning an'anaviy shakllaridan asosiy farqi shundaki – talabaning ichki salohiyatiga e'tibor qaratiladi va bu yondashuv an'anaviy o'quv jarayonidan farqli o'laroq, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlikni o'z ichiga oladi. Koucning jarayonida qo‗yilgan vazifaga erishish uchun ichki resurs izlanishi bo‗lgani uchun, ochiq savollardan (nima? qanday? nima uchun?) foydalanishni nazarda tutuvchi shaxsga yo‗naltirilgan usul qo‗llaniladi. O'qituvchi-murabbiy talabaga nima qilish kerakligini aytmaydi, balki evristik savollar berish orqali o'quvchiga o'quv topshiriqlarini bajarish zaruriyatiga kelishiga imkon beradi. Bundan tashqari, bunday individual yondashuv talabaning maqsadga erishish uchun allaqachon mavjud ish strategiyalarini aniqlashga qaratilgan. Misol uchun, talaba ilgari boshqa chet tilini o'rganish uchun kartalar yordamida yangi so'zlarni yodlash texnikasidan foydalangan bo'lishi mumkin. Agar texnika rejalashtirilganidan oldin natijaga olib kelgan bo'lsa, uni yana ishlatish tavsiya etiladi. An'anaviy o'qitish usullaridan farqli o'laroq, o'qituvchi oldindan tuzilgan dars rejasiga ega va o'qituvchi dars rejaga mos kelishi uchun ortiqcha narsalarni "kesib qo'yishga" majbur bo'ladi, bu esa talabaning ijodiy qobiliyatini qat'iy dars rejasi bilan cheklaydi. Kouching yondashuv talabaning individual imkoniyatlarini ham hisobga oladi, ba'zan o'quvchida yoqimsiz his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan va o'quvchiga ko'proq yoqimli bo'lgan boshqalar bilan almashtiriladigan vazifalardan qochadi. Shunday qilib, faqat yakuniy maqsad qat'iy belgilangan bo'lib qoladi va unga erishish yo'llari sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Shuningdek, to'rtta nutqiy kompetensiya o'rtasidagi muvozanatni saqlash muhimdir: ikkita passiv - yozma nutqni tushunish va nutqni tinglash va ikkita faol - gapirish va yozish. Til o‗rgatish metodi bilan dars o‗tishda o‗qituvchi qo‗llayotgan usullar haqida iloji boricha talabaga ko‗proq ma‘lumot berish maqsadga muvofiqdir. Bu talaba tomonidan sheriklik munosabatlarining shakllanishiga yordam beradi. Nutq kompetensiyalarining to'rt turi o'rtasidagi muvozanatni saqlash muhimligini tasdiqlash uchun, shuningdek, ushbu kompetensiyalar bo'yicha malaka darajasini samarali tahlil qilish uchun siz masalan, "g'ildirak" vositasidan foydalanishingiz mumkin, unga ko'ra doira to'rtga teng qismlarga bo'linadi, ularning har biri u yoki bu nutq qobiliyatini anglatadi. Keyin o'n balli o'lchov shkalasiga taqlid qilib, aylananing bo'linish o'qlarida belgilar qo'yiladi. Talabadan ma'lum bir malakaga egalik darajasini baholash so'raladi. Segmentlarni ulashda raqam olinadi, so'ngra uning qanchalik aylanaga o'xshab ko'rinishi va "bunday g'ildirak qanday yurishi" baholanadi. Keyin tilning umumiy darajasini oshirish uchun eng "kam " kompetensiyalarni ajratib ko'rsatish va ular ustida ishlash taklif etiladi. Talabadan tez natijaga erishadigan beshta oddiy harakat ro'yxatini tuzish so'raladi va talaba bu harakatlarni bajaradigan vaqt belgilanadi. Bunday sodda va vizual usulni murabbiy, kouch Pol J.Mayer tomonidan hayot muvozanatini saqlash va ustuvorliklarni aniqlash uchun ixtiro qilingan [2]. Ushbu vosita kouchingda keng qo'llaniladi, lekin u tilni o'rganishda ham foydali bo'lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, tilni o'rgatish bo'yicha o'qitishning aksariyat usullari va shakllari talabaning aniq maqsadi bilan belgilanadi. Gap shundaki, chet tilini o'rganishdan umidsizlik hissi, qoida 165 tariqasida, noto'g'ri belgilangan maqsad bilan bog'liq. "Chet tilini o'rganish"ning eng keng tarqalgan maqsadi juda mavhum, o'ziga xos bo'lmagan va shuning uchun taraqqiyotni o'lchash va sezish qiyin, buning natijasida talaba tezda motivatsiyani yo'qotadi. Faqat aniq nutq kompetensiyalari o'lchanadi: gapirish, yozish, o'qish, tinglash. Dastlabki bosqichda to'rtta kompetentsiyadan qaysi biri talaba uchun haqiqatan ham zarurligini aniqlash eng samarali bo'ladi, qaysi kompetentsiyani rivojlantirish unga sarflangan sa'y-harakatlardan maksimal darajada qoniqish hissini keltiradi. Baholash mezonining yo'qligi va noto'g'ri qo'yilgan maqsad talabaning grammatika ustida qattiq ishlashi va yozma mashqlarni bajarishi va chet tilida gapirishga harakat qilganda, u hech narsa aytolmasligiga olib kelishi mumkin. Bu umidsizlikka olib keladi va natijada tilni o'rganishga bo'lgan qiziqishni yo'qotishi mumkin. Shuning uchun boshlang'ich bosqichda murabbiy-o'qituvchi ochiq savollar yordamida o'quvchining maqsadini yozma ravishda aniqlaydi. Xulosa Xulosa o'rnida shuni ta'kidlash joizki, til bo'yicha kouching murabbiy (maslahatchi, trener) tomonidan interfaol muloqot shaklida individual o'qitish usuli sifatida chet tilini, ayniqsa o'rganishning dastlabki bosqichida o'qitishning ancha samarali usuli hisoblanadi. xorijiy tillarni o'rganish bo'yicha mini-guruhlarda ushbu usuldan foydalanish ham istiqbolli ko'rinadi. ADABIYOTLAR: 1. Eremina N.V., Kabanova O.V., Terexova G.V. Nolingvistik mutaxassislik talabalarini lingvokommunikativ tayyorlash tajribasi. // Orenburg davlat universiteti. - 2015. - No 2. Orenburg: Universitet nashriyoti. - S. 47-53. 2. Passmore J. Murabbiylikdagi mukammallik: Sanoat bo'yicha qo'llanma. London: Kogan sahifa nashriyoti. - 2006. - 306 b. 3. Bitner, T. Sizning g'ildirakingiz qanday ko'rinishga ega. - 2015. [Elektron resurs]. URL: https://www. icfaustin.org/Resources/Documents/Wheel%20of%20Life%20Article%20for%20Coaches%20Week.pdf (Kirish 14/09/2019) 4. Renton J. Kaoching va murabbiylik: ular nima va ulardan qanday qilib maksimal darajada foydalanish mumkin. - Nyu-York: Bloomberg Press. - 2009. - 326 b. 5. Dauni M. Samarali murabbiylik: murabbiylar murabbiyidan saboqlar: ish jarayonida xodimlarni o'qitish va rivojlantirish orqali tashkilotni rivojlantirish texnologiyalari. - M.: "Yaxshi kitob" nashriyoti, 2013. - 279 b. RELEVANCE OF THE PROBLEM OF DEVELOPING CREATIVE SKILLS OF STUDENTS IN THE ENGLISH LESSON Eskaraeva S. A. Senior teacher, KarSU named after Berdakh, Nukus, Uzbekistan Nowadays, the problem of the formation of students' creative abilities in the process of teaching English is of particular relevance. In modern conditions of the pedagogical process of the university, it is a significant scientific problem of historical, ethnic, cultural and socio-pedagogical significance. The development of students' creative abilities is impossible without generalizing the experience of using English classes in the system of education and upbringing. The study of the English language, the history of its development, folk culture and everyday life should be considered not only as an activity of students aimed at learning English, but also as one of the conditions for teaching a foreign language and developing the creative abilities of students on specific life material. A foreign language, as a general educational subject, can and should contribute to the development of students' creative abilities. Having a huge upbringing, educational and developing potential of students' creative abilities, a foreign language can realize it only in the course of implementing the practical goal of learning, that is, only if the student in the process of foreign language communicative and cognitive activity (listening, speaking, reading, writing ) will expand their general educational horizons, develop their thinking, memory, feelings and emotions; if in the process of foreign language communication the social and value qualities of the individual will be formed: worldview, moral values and beliefs, character traits. Creativity is a mental and practical activity, the result of which is the creation of original, unique values, the identification of new facts, properties, regularities, as well as methods of research and transformation of the material world or spiritual culture; if it is new only for its author, then the novelty is subjective and has no social significance [Pavlenko, 2019:191].
Academic Journal
N Djampulatov
Ренессанс в парадигме новаций образования и технологий в XXI веке. :164-166
Find it@PNU
Nemis tilida ot va olmoshlarning bog‘lanishi haqida: 46 NEMIS TILIDA OT VA OLMOSHLARNING BOG‘LANISHI HAQIDA A.A.Tursunov (SamDCHTI) Ko‘pgina tilshunoslar ilovani – otlashgan atributni ajratib ko‘rsatadigan olmoshlar bilan biriktirishga misollar keltiradi, masalan: Er, Franz , war sein bester Freund [Gulyga, Nathanson, 32]; Wir, Studenten des dritten Studienjahres , können schon über viele Themen deutsch sprechen; ...daß ich kranker Mensch für die Nacht ein ordentlichen Bett haben müsse (Heine) [Arssenjewa u. a., 266]; Mavjud bo‘lakning ketma-ketligi, olmosh va otning hol shakllarining parallel kelishi bunday komponentlarni qo‘shimchalarning umumiy sinfiga kiritishni asoslaydi. Biroq, bunday misollar hukmron otlar bilan qo‘llanilishiga misollar bilan birga keltiriladi va alohida izohlanmaydi. Natijada ot va olmoshlarning bog‘lanishlari qo‘llanmalar bilan bir xil degan taassurot paydo bo‘ladi. Aslida, bu aloqalar bir xil emas.Otlashgan so‘zlarning turli sinflariga mansub bo‘lgan ot va olmoshlar umumlashgan ma’no xarakteri, morfologik belgilari va sintaktik ritorikasiga ko‘ra farqlanadi. Ularning birikish shakllari ham har xil. Germanistikada keng tarqalgan nazariyaga ko‘ra, olmoshlar umumiy tavsif ma’nosi ot va sifatning o‘rnini bosuvchi vazifasini bajarish qobiliyatiga ko‘ra nutq qismlarining maxsus sinfiga birlashtirilgan. Olmoshlarning ot yoki sifatlar bilan bog‘lanishi va ular bajaradigan sintaktik vazifalari olmoshlarni mazmun va sifatlarga bo‘lish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Sifat olmoshlari aslida rod, son, holat va har qanday ot uchun kelishilgan ta’rif sifatida qo‘llanilishi bo‘yicha nisbiy toifalarida bir xildir. Otlashgan olmoshlar morfologik va sintaktik xususiyatlariga ko‘ra bir rodli bo‘ladi. Ayrim tipdagi otlashgan olmoshlarning atributiv komponentlar bilan birikmasidagi oʻziga xosligi ularning oʻzaro bogʻliqligi, sinsemansiyasi xususiyatiga koʻra juda aniq namoyon boʻladi [Erben, 192]. Ba’zi otlashgan olmoshlar uchun tobe birikma nolga tushiriladi, bir nechtasi uchun u iborada amalga oshiriladi (masalan: einer / keiner der Anwesenden, jemand am Tisch), ko‘pchilik uchun u faqat taklifda beriladi. Ularning batafsil tavsifi hali ham germanistikada yo‘q. Ularni tizimlashtirishga birinchi urinishlardan biri N. I. Filicheva [Filicheva, 185-188] tomonidan amalga oshirilgan, ammo otlashgan iboralar sohasi muallif tomonidan, ko‘rinishidan, asossiz ravishda keng talqin qilingan. Olmoshlarning cheklangan tobe imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ularning katta qismi ularning ko‘pchiligining mazmunli ilovalar bilan birga bo‘lish qobiliyatiga ega bo‘ladi. A.M.Peshkovskiyning tarkib va tobelik o‘rtasidagi munosabat to‘g‘risidagi bayonotini izohlab, aytishimiz mumkinki, otlar uchun ibora va gapda ularga bog‘liq bo‘lgan boshqa turdagi elementlar fonida faqat epizod bo‘lsa, olmoshlar uchun esa qo‘llanishi ko‘pincha tobe elementlarning asosiy turlaridan yagona yoki hech bo‘lmaganda biri hisoblanadi (bu erda olmoshlarning ergash gaplar bilan bog‘lanishlari hisobga olinmaydi). An’anaga ko‘ra, otlashgan olmoshlar bilan alohida alohida bo‘lmagan ilovalarni farqlash odatiy holdir. Ikkinchisi odatda faqat 1 va 2-shaxsning shaxs olmoshlari bilan mumkin deb hisoblanadi. Lekin bunday bog‘lanishlarning faqat gapdagi ko‘rinishi, tinish belgilarining shartliligi, mavjudligi yoki yo‘qligi ko‘pincha alohida alohida bo‘lmagan qo‘shimchalarni farqlash mezoni sifatida qo‘llaniladi. Demak, barcha sifatdosh qo‘shimchalarni ajratilgan bo‘laklar bilan birga gapda ham ma’lumot sifatida ko‘rib chiqish tabiiydir, shu bilan birga, qo‘llanish elementlarining burilish xususiyati va qo‘llanilishni olmoshdan uzoqlashtirish imkoniyati emasligi hisobga olinadi. Bu komponentlar bilan dominant so‘z o‘rtasida ozmi-ko‘pmi yaqin bog‘lanish mavjud. 47 Qo‘shimchaning olmoshga bo‘ysunishi, umuman olganda, alohida qo‘shimcha bilan ot o‘rtasidagi bog‘lanish kabi sintaktik vositalarga asoslanadi, biroq olmoshlarning morfologik va semantik xususiyatlari ularning qo‘shimcha otlar bilan bog‘lanish dizaynida o‘ziga xos iz qoldirishi mumkin. Demak, shaxs olmoshlari bilan qo‘llanish sifatdosh kelishilgan ta’rifli ot yoki asoslangan sifatdosh (bo‘lak) bilan ifodalangan bo‘lsa, sifatlar modeliga ko‘ra rad etilgan qo‘llanish komponenti ham kuchli, ham kuchsiz holda ishlatilishi mumkin. Turli tilshunoslarning asarlaridan olingan va birlik olmoshlar uchun ilovalarni o‘z ichiga olgan Duden grammatikasidan misollarni solishtiramiz [Duden, 209]: mir junge m Kerl, mir närrische m Ding, von Dir junge m Schnaufer – mir kranke n Sohn der Musen. Shunday qilib, aniqlangan olmosh belgisiz shaklda kelishik va qaratqich kelishigida kelishi mumkin. Bu bizni o‘zgarmagan etwas, nichts bilan ilovalar va otlarni ham ko‘rib chiqishga majbur qiladi. Misol uchun: Ja, die Sache sei die: Sie müsse etwas zu tun haben, eine sollte Beschäftigung, eine richtige Arbeit [Kellermann, Tunnel, 148]; Er strich ihr wieder übers Haar und über die Stirn, als gäbe es da etwas wegzuwischen, den Schleier auf jedwedem Gesicht , auch wenn es so sorglos wie ihres war [Seghers, Entsch., 280]. Bu yerda qo‘shimcha otning hol shakli aniqlanayotgan ot shakliga o‘xshamaydi, odatda qo‘llashda bo‘ladi, lekin tilshunoslarning fikriga ko‘ra, o‘zgarmas etwas “har xil holatlar va bog‘lovchilarning vazifalarida predloglar bilan qo‘llaniladi ” [Moskalskaya, I, 210]. Bundan tashqari, olmoshlar va olmoshlar bilan old qo‘shimcha konstruktsiyalarni parallel ishlatish imkoniyatini e’tibordan chetda qoldirmaslik kerak. Ikkinchi holda, sath qo‘shimchali ot asosan o‘zgarmas so‘z bilan "qo‘shiladi": Wovon erzählst du uns heute, von deiner Reise in die BRD oder von der Wanderung durch die Krim, an der du teilgenommen hast ? Va nihoyat, biz otlashgan va sifatdosh qo‘shimchalardan foydalanishdagi quyidagi farqni qayd etishimiz mumkin. Ilova bilan birga kelgan ot, qoida tariqasida, har qanday holatda paydo bo‘lishi mumkin, garchi bu erda dominant qaratqichli aniqlovchi holati eng kam uchraydi. To‘ldiruvchi olmoshlarda qo‘llash umuman sodir bo‘lmaydi – so‘roq-nisbiy olmoshlar bundan mustasno, masalan: Wessen Heft ist das, deines Bruders oder deiner Shvester ? Olmoshlarga bog‘langan qo‘shimcha turkumlarning tuzilishi, gapdagi o‘rni, shuningdek, vazifaviy maqsadi "bosh olmoshning tabiatiga ma’lum darajada bog‘liqdir. Mohiyatli qo‘llanishli konstruksiyalardan farqli o‘laroq, bu yerda ayrim turlarni belgilash mumkin. Olmoshlar orqali gapga kiritilgan holda ular bilan mos keladigan va so‘z tartibiga ta’sir qilmaydigan otlashgan elementlar otlar bilan alohida qo‘llanish turkumining sintaktik belgilariga ega. FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI: 1. Жумаев О. К. О ЛЕКСИЧЕСКОЙ ЭМОТИВНОСТИ //Ученый XXI века. – 2016. – С. 52. 2. Москальская О.И. Грамматика немецкого языка. Морфология. М., 1956, 394 с. 3. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении М., 1954. 511 с. 4. Филичева Н.И. О словосочитаниях в современном немецком языке. Автореф. канд. дис. Яраславль, 1968. 15 с. 5. Arssenjewa M.G. u.a. Grammatik der deutschen Sprache. M.,1960. – 436 S. 6. Der große Duden. Grammatik. L., 1962.- 699 S. 7. Erben J. Abriß der deutschen Grammatik. Berlin, 1964.- 316 S. 8. Gulyga E.W., Nathanson M.D. Syntax der deutschen Gegenwartssprache. M.-L., 1966.226 S. 9. Jung W. Grammatik der deutschen Sprache. Leipzig, 1966. 518 S.
Academic Journal
А Tursunov
Zamonaviy lingvistik tadqiqotlar: xorijiy tajribalar, istiqbolli izlanishlar va tillarni o‘qitishning innovatsion usullari. :46-47
Find it@PNU
O'zbek tilidagi matematik terminlarning sintaktik-derivatsion xususiyatlari: 71 united by one idea in its various modifications. This ability of the lexeme is formally reflected at different levels - morphological, syntactic. In the linguistic literature, it is unanimously indicated that the participial forms have a relative temporal meaning, that is, simultaneity and precedence of the main action. The difference between a participle and a verb is found in the "point of reference". In verbs, it is the moment of speech, in participles - some other main action in relation to it. The main means of forming the opposition "simultaneity - precedence" are participle I and II. REFERENCES : 1. Chomsky , N. The logical Basis of Linguistic Theory / N. Chomsky. - «Preprints of Papers for the 9-th International Congress of Linguistics». Cambridge.Mass.1962.-137p. 2. Curme , G. English Grammar / G. Curme. - New York.1966.320 p. Israel ; Johnson , Ch ., Brooks , P.J. Cognitive Linguistics / M. Israel, Ch. Johnson, P.J. Brooks // From states to events: The acquisition of English passive participles II - 1/2. - 2000. - P. 103-129. 3. Leech , G.N. An A-Z of English Grammar and Usage / G.N. Leech. - London Melbourne Auckland, 1989. - 578 p. 4. Swan, M. Practical English Usage / M. Swan. - M.: Vysshaya Shkola, 1984. -552 p. O„ZBEK TILIDAGI MATEMATIK TERMINLARNING SINTAKTIK-DERIVATSION XUSUSIYATLARI. Ruzmetova O.A. tayanch doktorant, ―Ingliz tili va adabiyoti‖ kafedrasi, Xorijiy filologiya fakulteti Urganch davlat universiteti, O‘zbekiston e-mail: ozoda2019581@gmail.com Annotatsiya: Matematika sohasiga oid terminlar yasalishida sintaktik derivatsiya muhim ahamiyatga ega. Sintaktik usulda matematika sohasia oid terminologiya birliklarini hosil qilishning bir necha ko‗rinishlari mavjud. Maqolada belgilangan sintaktik aloqalarga ko‗ra matematik terminlar struktur komponentlarini aniqlash to‗g‗risida muhokama boradi. Kalit so‟zlar: sintaktik derivatsiya, termin, komponent, so‗z birikmasi, ikki komponentli termin. Аннотация: Синтаксическая деривация важна при формировании математических терминов. Существует несколько способов синтаксического создания математической терминологии. В статье рассматривается определение структурных компонентов математических терминов по выявленным синтаксическим связям. Ключевые слова: синтаксическое деривация, термин, компонент, словосочетание, двухкомпонентный термин. Annotation: Syntactic derivation is important in the formation of mathematical terms. There are several ways to create mathematical terminology syntactically. The article deals with the issues of the structural components of mathematical terms based on the identified syntactic links. Keywords: syntactic derivation, term, component, word combination, two-component term. Matematika sohasiga oid terminologik birliklarning shakllanishida sintaktik derivatsiya o‗ziga xos xarakterga ega hisoblanadi. Sintaktik xarakterdagi terminologik birliklar so‗z birikmalari bo‗lib, ular ikkita alohida mustaqil bo‗lgan birliklarning semantik jihatdan yaxlit birikmaga birlashtirish orqali hosil qilingan bo‗ladi . Sintaktik derivatsiya derivatsiyaning formal turi sifatida qaraladi, chunki bunda so‗zda semantik jihatdan emas, forma ya‘ni shakl jihatdan o‗zgarish kuzatiladi. Sintaktik derivatsiyaning shakllanishi uchun tayanch struktura asos bo‗lib xizmat qiladi, ya‘ni tayanch strukturasiz sintaktik derivatsiya shakllanmaydi. Demak derivat tayanch struktura orqali shakllanadi. Sintaktik usulda matematika sohasia oid terminologiya birliklarini hosil qilishning bir necha ko‗rinishlari mavjud bo‗lib, ular quyidagicha: - so‗zlarni qo‗shish; - bir necha komponentlarni qo‗shish; - abbreviatsiya. Belgilangan sintaktik aloqalar orqali matematik terminlar struktur komponentlarini aniqlash mumkin. Muhokama asosan terminlar komponentlarining maksimal miqdori xususida boradi. D.S.Lotte terminlarning komponentlari borasida, agar uning tarkibiy qismlarini cheklamasa, termin hosil qilish oson, lekin bunday termin bir so‗zli termin uchun xos bo‗lgan yasamalilik xususiyatiga ega emas, degan fikrni bildirgan [1]. So‗z birikma terminlarining tarkibiy qismlarini chegaralash muammosi ancha murakkab hisoblanadi. Bu terminologiya nazariyasi va uning amaliy sohalarining dolzarb 72 muammolaridan biri bo‗lib kelgan[2]. Komponentlarning maksimal soni xususida S.V Grinevning fikriga ko‗ra, terminologik birikmalarnig komponentlari soni chegarasi yettitadir deb ta‘kidlaydi va buni inson xotirasida saqlab qolishi mumkin bo‗lgan so‗zlar soni bilan bog‗laydi[3]. B.N Golovin va R. Yu Kobrin ba‘zan birikma terminlar o‗ntagacha komponentdan tashkil topgan deb ta‘kidlaydilar[4]. Bir necha komponentlar orqali yasalgan matematika sohasiga oid birikma terminlarni biz quyidagicha tasnifladik: - ikki komponentli; - uch komponentli; - to‗rt va undan ortiq komponentli; Ikki komponentli birikmalarning asosiy tiplarini quyidagicha tasniflash mumkin: - Birinchi komponent sifat va ikkinchi komponent, ya‘ni bosh bo‗lak ot bilan ifodalangan so‗z birikma terminlar. Bunday birikmalarning tuzilish modeli Sifat + Ot ko‗rinishida bo‗ladi: harfiy ifoda, erkli o‗zgaruvchi, egri chiziq; - O‗zbek tilidagi Sifat + Ot ko‗rinishidagi modelli birikmalar ingliz tilida –ing hozirgi zamon sifatdoshi bo‗lgan uch komponentlibirikma orqali berilgan bo‗lishi mumkin: qavsli ifoda - expression involving parentheses - Ikki komponentli terminologik birliklarning har ikkala qismi ham ot orqali ifodalangan bo‗lishi ham mumkin. Ular Ot + Ot shaklidagi model bilan belgilanadi: burchak gradusi, koordinata o‗qi; O‗rganilayotgan sohamizda ham ingliz va o‗zbek tillarida ham so‗z birikma terminlarning komponentlari miqdoriga ko‗ra eng keng tarqalgani ikki komponentli termin birikmalardir. Bunda asosan asosiy bosh komponent bosh kelishik shaklidagi ot orqali ifodalanadi va asosiy ma‘noni anglatuvchihisoblanadi. Tobe bo‗lak asosiy tayanch komponentni to‗ldirib keladi. ADABIYOTLAR: 1. Лотте, Д. С. Образование системы научно-технических терминов: основные требования, предъявляемые к термину Москва, 1948. С154. 2. Волкова, И. Н. Стандартизация научно-технической терминологии. Москва, 1984. С79. 3. Гринев, С. В. Введение в терминоведение. Москва. Издательский центр «Академия», 2008. С83. 4. Головин, Б. Н., Кобрин, Р. Ю. Лингвистические основы учения о терминах. Москва. Высшая школа, 1987. С100. ОТРАЖЕНИЕ КУЛЬТУРЫ В ПОСЛОВИЦАХ АНГЛИЙСКОГО И КАРАКАЛПАКСКОГО ЯЗЫКОВ (лингвокультурологический анализ) Сарсенбаева З.Ж. Докторант, НГПИ имени Ажинияза, Нукус, Узбекистан e-mail: zoe.sarsenbaeva@list.ru Процессы глобализации в современном мире способствуют развитию международных отношений на экономическом, политическом, культурном и дипломатическом уровнях и играют важную роль в изучении иностранных языков. Формирование межкультурной компетенции студентов является одним из важнейших компонентов в процессе изучения иностранных языков. В процессе обучения межкультурной компетентности формируются социокультурные знания студентов. Изучение как иноязычной культуры, так и родной языковой культуры способствует наиболее успешной подготовке к реальному межкультурному общению студентов и дает им возможность увидеть не только различия, но и найти общие черты в этих двух культурах. Развивающие лингвокультурные компетенции погружаются в грамматические структурные секреты каракалпакского и английского языка, понимают законы правил в речи, усваивают механизм построения предложений. А без компетентности недокументированные навыки теоретической комплементарности превращаются в подготовку единого плато. В осознанном масштабе языковые компетенции учащихся становятся необходимым условием организации их языковых навыков и умений. В некоторых других случаях текст метафоричен настолько ясно, что смысл можно определить, не обращаясь к форме пословицы и ее значению, как в следующем, далее примеры даны на каракалпакском и английском языках: 1. Appearances deceive; the cover is not the best guide to the book – Sırtqı kórinis aldamshı, Sırtı pútin, ishi tútin – Внешность обманчива; обложка не лучший путеводитель по книге [Рушди, 1998: 257].
Academic Journal
О Ruzmetova
Ренессанс в парадигме новаций образования и технологий в XXI веке. :272-273
Find it@PNU
SHAXS BEFARQLIGI VA UNING OʻZIGA XOS BELGILARI
Academic Journal
Kenjayev, U. M.
Find it@PNU
검색 결과 제한하기
제한된 항목
[검색어] Ziga, M.
발행연도 제한
-
학술DB(Database Provider)
저널명(출판물, Title)
출판사(Publisher)
자료유형(Source Type)
주제어
언어

메일 발송

이메일

폴더 추가